以思想的光芒,点亮暗夜

文 / 张小英 责编 / 张小英 2021-05-10 点击 853

以思想的光芒,点亮暗夜

——十三中教师夜读小组特邀储朝晖老师导读《中国教育改造》

 

2021年5月7日晚七时许,夜幕降临,南京十三中教师夜读小组的老师们齐聚信息楼会议室,共同研读陶行知先生的《中国教育改造》。此次活动特别邀请中央教科所储朝晖研究员,为我们带来题为“陶行知和他的《中国教育改造》”的主题演讲,引领我们走进陶行知先生的教育理想国。活动由曹勇军老师主持,参加活动的还有来自威海二中的十位老师。

此次教师夜读活动分为主题报告和自由研讨两部分。

首先,与会老师聆听了储朝晖老师的报告。储老师从陶行知先生写作《中国教育改造》的时代背景开始讲起,梳理了此书的出版过程,并对书名的由来进行了解释。储老师认为陶行知先生选用“改造”一词,是对中国教育中性、理性的表达,反映了陶行知对中国教育的深入观察和思考。其间,储老师谈到了自己自1981年以来到安徽各个区县所做的实地调研,这些调研工作为深入理解陶行知教育思想奠定了坚实基础。接下来,储老师从《中国教育改造》的特点、主旨、补编的主题等几个方面进行了提纲挈领的分析。《中国教育改造》吸收了杜威的理论,是在不断长进的过程中逐渐完成的,他以爱为基本思想,用实验主义改造中国教育,以平民主义做目的,以实验主义做方法,是一种民主主义的教育思想。而这一切都基于陶先生止于人民幸福的基本思想,他希望通过教育的改造,创造一个民主、科学、富裕、平等互助、爱满天下、充满真善美的理想社会。

最后,储老师对《中国教育改造》一书中最核心的内容,即生活教育理论进行了重点讲解。陶行知生活教育理论经历了多个阶段的发展,教学做合一命题的提出、教育即生活的影响、传统教育与文化、人类教育发展史等,是其理论形成的基本因素。储老师分析了生活教育的内涵与逻辑,并采用数理化公式对生活即教育、社会即学校、教学做合一、生活教育目标的内构逻辑和外构逻辑等进行了形象的演绎。此种融通开阔的视野、跨越学科边界的研究方法,令在场的老师们感到眼界大开,受益匪浅。报告最后,储老师以“陶缘无限,我在其中”和各位老师共勉,鼓励大家不断深入探索陶行知教育思想之奥秘。

在自由研讨环节,十三中教师夜读小组的老师们就自己阅读《中国教育改造》的体会进行了分享,并提出了阅读中存在的困惑。其中,曹晨老师提出了“劳动教育如何与现实教育融合”的疑问,杨宏兵老师对储老师采用的科学图表等研究方法尤为感兴趣,李漫老师就“如何培养学生的创造性”分享了自己的思考,张小英老师向储老师请教了“教学做合一”和“项目学习”的异同,黄颖洁老师则从陶行知的政治视野和教育情怀的关系角度发表了看法,莫玉东老师就陶行知的教育理论如何落实为教育实践提出了自己的困惑。储朝晖老师肯定了老师们的深入思考,并对老师们的问题一一作出了回应。在思想的交流碰撞中,老师们对陶行知先生的教育思想、对当下的教育困难和应对策略有了更清晰的认识。

最后,曹勇军老师分享了自己认识、践行陶行知教育思想的经历。从一本油印的教育名言选录开始,曹老师与陶行知育思想结缘,并不断从中获取精神的滋养,在自己的教育教学中践行其思想。针对现实教育中的困难,曹老师指出,近百年前陶先生提出的问题,也许现在还不能解决,但是这些问题是具有极大价值的元问题,陶行知先生的教育思想是我们今天最有价值的思想资源,给予我们面对现实的勇气,给予我们和现实拔河的力量。

夜读临近结束,张恒柱校长对储朝晖老师的精彩报告表示了诚挚的谢意,并分享了自己阅读《中国教育改造》整本书的感受。张校长认为,阅读此书能给予我们内心滋养,给予我们更宽阔的胸怀和更高的视角,去看待现实中存在的教育问题。而陶先生的伟大,正在于回到中国教育的基层,从教育的基础开始,用做实事的方式,努力做出有益的改变。

此次夜读活动持续了两个多小时,走出会议室,已近九点半,夜幕下的校园分外静谧。夜色虽暗,有了思想光芒的引领,老师们的前进步伐更加勇敢而坚定。

(撰稿:张小英老师)